第一次独立讲授《物理化学》时，侯文华紧张得一夜未眠。那时还没有多媒体课件，课堂主要依靠板书，面对一百多名学生，他努力讲完两节课，已是满头大汗。坐在台下听课的，是他的老师姚天扬。从初登讲台的青年教师，到国家一流课程和国家级教学团队负责人，多次荣获国家和省级教学成果奖，再到2024年获国家级教学名师称号，2025年获南京大学卓越教学奖，2026年获评南京大学优秀共产党员，侯文华在南京大学化学学院从事教学科研工作三十余年。回望这段经历，他并不将自己的选择归结为某种宏大的理想，而是始终强调，高校教师首先要做好教学、科研与公共服务这些本职工作。正是在一堂堂课的打磨、一个个科研问题的探索，以及对身边师生的持续关怀中，他逐渐形成了自己的教育理念：既要把知识讲明白，也要帮助学生学会独立思考；既要做好自己的工作，也要以实际行动影响身边的人。
十年磨一课：在前辈身上看见教师的样子
1993年博士毕业后，侯文华留在南京大学任教。教学并非从站上讲台的那一刻就能驾轻就熟。最初，导师姚天扬交给他一袋打印好的题目，约有四五千道，让他逐一练习。随后，他开始批改作业、讲授习题课，再逐渐承担更多正式课程。从习题课到独立讲授整门课程，前后用了十年。
这十年间，侯文华反复听姚天扬、沈文霞等前辈教师讲课。听第一遍与第二遍、第三遍，感受往往不同；一些知识如何铺陈、一个难点如何解释，也是在反复观摩中才逐渐领会。第一次独立讲课后，导师先肯定他的表现，再提出改进意见。这种循序渐进的培养方式，让他在鼓励中逐步成长，也成为后来影响他培养青年教师的重要经验。
侯文华对教学的理解，还来自求学时遇到的许多好老师。谈及自己为何愿意长期投入基础课程教学工作，他提到了那首《长大后我就成了你》歌曲。傅献彩先生和陈懿院士等前辈们对教学的热情、对学生的负责，让他希望成为像他们一样的老师。“长大后我就成了你”，既是对师恩的回应，也是他理解教育传承的一种方式。
从青年教师一路走到今天，侯文华亲历了科研条件、评价体系与技术手段的不断变化，也在岁月积淀中更加深刻地理解了教学的价值。学生多年后依然记得课堂上的讲授，师生异地重逢时，曾经教过的学生仍会主动上前问候。这些跨越时间与空间的回应，让他看到，育人的意义未必能即时显现，却会在学生的成长中留下长久的印记。对他而言，十年磨一课，磨的不只是讲授能力，更是对知识的深入理解、对学生的责任，以及在长期积累中形成的教师自觉。
让经典走进前沿：以基础知识支撑科研创新
侯文华的科研方向并非一成不变。从早期在颜其洁、陈懿和傅献彩等老师指导下从事的固体酸催化，到后来独立带领课题组开展的发光材料、光催化，再到锂电池及电催化等能源化学相关研究，他根据研究需要不断调整课题方向。在他看来，研究对象和应用场景可以变化，但基础原理始终是理解新问题的重要支撑。扎实掌握物理化学知识，才能在面对新的材料体系和科研问题时，更快找到切入点。
科研经历也不断反哺着他的课堂。温熵图、二组分相图等经典内容，在现代科学研究中依然具有重要的应用价值，经典内容，常教常新。侯文华尝试将这些联系引入教学，让学生看到，课本上的公式与原理并非停留在考试中的静态知识，而是能够帮助研究者理解现象、分析和解决问题的有力工具。教学与科研由此形成互动：科研为课堂提供新的案例，基础知识则为研究探索提供思路。
不过，在侯文华看来，掌握知识并不等于具备创新能力。课堂学习往往可以通过反复练习取得进步，科研却充满不确定性：问题未必有现成答案，努力也未必立即得到结果。面对失败，研究者既需要尝试新方向的勇气，也需要持续探索的耐心。他常用“咬住青山不放松”来形容这种坚持。
因此，他在教学中引入科研文献阅读，引导学生从真实研究案例中寻找物理化学原理，思考已有知识如何被运用，甚至辨析论文中是否存在原理使用不当的情况。在他看来，尊重前人的研究并不意味着盲目接受所有结论。学生需要在充分理解已有工作的基础上保持独立判断，敢于质疑，才能找到进一步创新的空间。
侯文华希望，学生在本科阶段就能逐渐适应阅读文献、梳理问题和形成判断的过程，而不是到了研究生阶段才面对科研任务时感到无所适从。对青年科研人员而言，知识积累固然重要，但能否在未知面前提出问题、经受失败并继续探索，同样决定着科研之路能够走多远。
把担当落在日常：做好本职，也为后来者搭桥
1988年硕士毕业前，侯文华加入中国共产党，如今已有近四十年党龄。谈及党员责任，他最认同的是“为人民服务”这几个字。落实到高校教师的岗位上，就是做好教学、科研和公共服务，在力所能及的范围内发挥表率作用。
作为党支部书记，侯文华关注的不只是支部活动能否开展，更在意工作能否回应教师的实际需要。他看到，高校教师普遍面临科研与教学之间的时间分配压力：投入更多精力打磨课堂，可能意味着科研时间减少，也可能影响个人评价与发展。对此，既要理解青年教师面临的现实压力，也要通过党员的示范作用，让教学工作得到更多重视。
围绕这一思路，支部尝试组织国家自然科学基金申报经验分享等活动，邀请有相关经验的教师交流做法，为青年教师提供切实帮助。在侯文华看来，党员作用不应只体现在口头表态上，还应落实到日常工作中。党员教师认真上好课、做好科研、主动服务集体，才能形成积极的示范效应；支部工作也应不断改进，让优秀青年教师真正感受到组织的吸引力。
这种为后来者搭桥的意识，也贯穿于侯文华的育人实践。多年后，他曾在香港科技大学校园里遇到一位曾上过《物理化学》课程的学生，对方仍能认出他并主动打招呼。还有学生在离开企业、重新回到高校工作后，也会谈起自己曾从侯文华的课堂中受到的影响。这样的重逢，让他体会到，一门课程带给学生的影响，可能远远超出课堂本身。
他并不将学生的成长简单归功于自己，而是强调，学生一路走来会受到许多老师的共同影响。正如当年前辈教师以耐心和责任影响了他，他也希望自己能够将这种精神传递下去。谈及希望青年教师继承的南大化学人精神，他提到了南京大学校训“诚朴雄伟，励学敦行”。而支撑自己一路走来的，还有导师傅献彩老师曾传授的一句话：“勤于业，但愿无愧我心。”这既是前辈留给他的教诲，也是他始终铭记、努力践行的准则。
结语：或许教育传承正是如此：前辈以自己的言行影响后来者，后来者又在日复一日的工作中，将这份影响传递给更年轻的一代。对侯文华而言，重要的不是时时证明自己做得多么出众，而是在每一堂课、每一次科研探索和每一份公共服务中尽力而为，不负教师的职责，也不负党员的身份。
采访｜孙悦，杜文广
撰稿｜孙悦
南京大学化学学院党建工作站宣传部